教育时间课程表学生学习时间三

课程表，是对学生学习时间的切割、组合与焊接。

不同的切割方式、组合方式、焊接方式，产生了不同的教育方式，导致不同的生命成长的节奏和节律。

“教育时间”设计中最大的弊端，是“满”。教师也好，学生也好，家长也罢，都缺少打盹的时间、休闲的时间、聊天的时间，甚至发呆的时间。

满”带来了“快”和“赶”。满登登的时间安排，催赶着师生朝某一方向奔跑，“赶时间”成了目的。

什么是最理想的“教育时间”?

或者可以这样提问：什么样的教育时间，最有助于人的生命主动、健康地成长？

这是一个没有确定性、唯一性答案，也不会穷尽的问题。

在教育生活中无处不在的“时间”，最常见的表现方式是“时机”。

《学记》言“豫时孙摩”，《论语》里有“不愤不启，不悱不发”，都与此有关。

大多数情况下，“教育实践智慧”没有那么玄虚，也没有多少“高大上”的特性，只不过是“善于把握时机”而已。

然而，只有天知道，这种“善于”是一桩多么困难的事情！

教育时间的独特逻辑是什么？

是“周一的不适，周二的无望，周三的灰心，周四的黎明前的黑暗，周五的曙光，周六的解放，周日的惴惴不安”吗?

教育时间“向40分钟要效益”?

教育的时间逻辑首先是““需求逻辑”:向师生的生命成长要尊重、要个性、要活力、要权力，最根本的是索要更久的可能性。

教育时间”中的主要矛盾是“个性与共性”的矛盾。在《一个称作学校的地方》中，作者古德莱得化身为时间共性的倡导者：

“第一节课通常上数学课或语文……下午的课通常是社会学习、科学、艺术以及带有休息性的体育课。”

这种“通常”里，或多或少带有“规律”的味道，因而带有某种强制性，在“规律”面前，谁能不低头，谁敢不服从

同时，也包含让部分人反感的“学科歧视”，凭什么科学”、“艺术”只能放在昏昏欲睡的下午？难道它们只有在心官低潮的时候学习才最有效？或者，它们是一种“兴奋剂”?

哦，还有“体育”……

美国内博威尔的体育老师邓肯，每天上午的第一节课是体育课，早晨跑米，平均心跳要保持在次以上。结果出人意料：上半学期，学生们的阅读理解能力比州平均分高17%。数学则高出18%。TIMSS考试的学生取得了科学世界第一、数学世界第六的成绩。

我很好奇，古德莱德是否知晓这个来自体育学科的案例，如果知晓了，又该如何评价？

但我完全可以想象，全世界的体育老师们都会为邓肯的教育时间探索而欢呼雀跃。