教育学常考知识之课程理论流派

课程理论主要分为四大流派：学科中心课程论/知识中心课程论；学生中心课程论；社会改造主义课程论；后现代主义课程论。

1学科中心课程论/知识中心课程论

基本观点：知识是课程的核心，学校课程应以学科分类为基础，学校教学以分科教学为核心，以学科基本结构的掌握为目标，学科专家在课程开发中起重要作用。

在教育史上，有代表性的知识中心课程理论有：巴格莱的要素主义课程理论、赫钦斯的永恒主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论等。

2学生中心课程论

基本观点：学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中起重要作用。

有代表性的理论有：以卢梭为代表的自然主义课程论；杜威为代表的

儿童经验主义课程论；奈勒的存在主义课程论；以罗杰斯为代表的人本主义课程论。

3社会改造主义课程论

主要观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化，所以社会问题而非知识性问题才是课程的核心问题，课程知识应该有助于学生的社会反思，树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向，取消了课程问题的独特性。主要代表人物是布拉梅尔德和保罗.弗莱雷。

4后现代主义课程论

多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

5古德莱德课程理论

古德莱德认为课程实施主要有五个层次：理想的课程；正式的课程；领域的课程；运作的课程；经验的课程。

五层次具体含义如下：

一、理想的课程：是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程;

二、正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程;

三、领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程;

四、运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程;

五、经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

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END

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