小学教师资格证考试课程概述

一、课程的概念（选择题）

1、课程作为专业术语，最先提出来的人是斯宾塞

2、博比特年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，《课程》是第一本课程理论专著

3、课程概念

广义的课程：指各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程综合

狭义的课程：指某一门学科，如数学，历史课等

二、课程的分类

1、按内容属性分

学科课程——分科设置；学科内容，以文化知识为基础——语数外物化史地

2、按组织形式分

分科课程——一种单学科的课程组织模式；使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

综合课程——组合两门或以上学科而构成的一门新的学科；强调学科之间的关联性，统一性和内在联系

3、按实施要求分

必修课程——公共课程；培养和发展学生的共性

选修课程——个人选择的课程，培养和发展学生的个性

4、按设计开发立体分

国家课程——根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映国家教育的基本要求，体现了国家对各地方的中小学教育的共同要求——体现国家意志

地方课程——地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程——满足地方发展的需要

校本课程——以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程——展示学校办学宗旨和特色

5、按课程的呈现方式

显性课程——以直接的，明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程最主要特征——课表上的课程

隐性课程——以间接的内隐的方式呈现的课程，比如教育环境，校风，学风和班风

6、按课程的任务分

基础型课程——培养学生的基础能力

拓展型课程——拓展学生的视野，发展学生特殊的能力

研究型的课程——培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计，自主探索

三、课程理论流派

1、学科中心课程论

以学科逻辑体系为核心，传授学科的知识。代表人物：赫尔巴特（旧三中心），斯宾塞，布鲁纳，夸美纽斯

2、活动中心课程论

儿童中心课程论或经验课程论，以儿童活动中心，从儿童的兴趣和需要出发课程组织心理学化，代表人物：杜威及学生克伯屈——心理学化指儿童的心理发展顺序

3、社会中心课程论（简答题）

又称社会改造课程论，以社会问题为中心，主张学生尽可能多地参与到社会中去，代表人物：布拉梅尔德，弗莱雷

4、补充拓展，古德莱德课程层次理论（选择题）

理想的课程——研究机构，专家提出开设的课程——我们未来需要怎样的人？

正式的课程——教育行政部门规定开设的课程——课程标准和教材

领悟的课程——任课老师领悟/理解——教案

运作的课程——教师实际实施的课程——上课

经验的课程——学生实际体验——学生从老师那里得到的知识